“最美教師”丁美珍：撕下“特殊”標(biāo)簽 推動(dòng)教育公平
更新時(shí)間：2025/9/16 9:28:40 來(lái)源：新華社
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“我愛(ài)你們，不光因?yàn)槟銈兊臉幼樱驗(yàn)槲液湍銈冊(cè)谝黄饡r(shí)，我自己的樣子。”這是上海市虹口區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱“特教中心”）主任、虹口區(qū)密云學(xué)校教師丁美珍最喜歡的一句話，“我們?nèi)彳浀馗┥韮A聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，在陪伴他們的過(guò)程中，我們是充滿耐心、善良且美好的”。
近日，丁美珍榮獲2025年全國(guó)“最美教師”稱號(hào)。從事融合教育25年來(lái)，她致力于消除特殊需要兒童和普通兒童的差異，為每個(gè)兒童提供優(yōu)質(zhì)公平的教育機(jī)會(huì)。
讓每個(gè)特需兒童都被“看見(jiàn)”
在丁美珍看來(lái)，融合教育是兼顧所有兒童“因材施教”，而非對(duì)特殊需要兒童另眼相看。比如，將特需兒童從普通班級(jí)中隔離出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)授課，是一種“不融合”的手段，可能會(huì)產(chǎn)生反面效果。
她認(rèn)為，所有兒童的行為問(wèn)題背后都有生理、心理等多種原因。如果僅把有行為問(wèn)題的孩子隔離出來(lái)交給特教老師，行為問(wèn)題可能會(huì)在當(dāng)下得到解決，但如果把他們送回原來(lái)的環(huán)境，可能會(huì)周而復(fù)始，“因?yàn)椋ㄐ袨椋﹩?wèn)題是在原來(lái)的環(huán)境產(chǎn)生的，并沒(méi)有得到解決�！�
作為兒童“行為密碼”的解讀者，丁美珍認(rèn)為，老師應(yīng)該撕掉“特殊”標(biāo)簽，接受孩子的多樣性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和看見(jiàn)孩子行為背后的原因和需求，并給予個(gè)性化的解決方案。為此，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了立體式繪本閱讀、音樂(lè)治療等38門(mén)區(qū)域共享課程和上百種教輔具。
讀寫(xiě)障礙的孩子，看到的字體可能是扭曲變形的，句子是漂浮不定的。于是，團(tuán)隊(duì)研發(fā)了一系列教具：放大版課本，使放大的文字和圖片更易辨認(rèn)；積木版漢字，讓孩子通過(guò)拼搭積木的方式記住字體的空間結(jié)構(gòu)；閱讀條和閱讀棒，將孩子的視線集中在“毫米之間”……
在特教中心的小院里，有幾十種由工作人員栽種的植物，其中一棵鐵樹(shù)亭亭玉立�！斑@里的一花一草一樹(shù)一木都是融合教育的‘代言人’。雖然很難，但我們期待著有一天能見(jiàn)證‘鐵樹(shù)開(kāi)花’�！倍∶勒湔f(shuō)。
“親手撫摸每個(gè)孩子的頭”
2014年，通過(guò)虹口區(qū)醫(yī)教結(jié)合項(xiàng)目對(duì)重度殘疾兒童進(jìn)行摸排時(shí)，丁美珍第一次見(jiàn)到腦癱兒童小安（化名）：他全身只有左手食指能微微動(dòng)彈，身體癱在床上，眼神空洞地盯著天花板。那時(shí)，小安幾乎“與世隔絕”，像其他孩子一樣沐浴陽(yáng)光、接受教育都是奢求。這讓她深受觸動(dòng)。
在虹口區(qū)教育局、區(qū)衛(wèi)健委、區(qū)殘聯(lián)等部門(mén)的支持下，丁美珍組建送教上門(mén)團(tuán)隊(duì)，為小安量身定制服務(wù)方案。他們帶著立體式繪本等教輔工具到小安家里為他上課，請(qǐng)醫(yī)生上門(mén)帶他做康復(fù)訓(xùn)練，營(yíng)養(yǎng)師為他定制食譜。為了讓家住三樓的小安“走”出家門(mén)看世界，虹口區(qū)殘聯(lián)還為他安裝了爬樓機(jī)、鋪設(shè)了無(wú)障礙坡道。小安的父母對(duì)丁美珍說(shuō)，這些舉措讓他們感受到了教育的溫度和力量。
丁美珍還邀請(qǐng)小安參加特教中心每周開(kāi)展的“悅讀園”活動(dòng)，由老師和志愿者帶領(lǐng)特殊需要兒童及其家長(zhǎng)，進(jìn)行音樂(lè)治療、繪畫(huà)治療、戲劇表演等。一名小志愿者為了讓小安感受到拍球的律動(dòng)，一只手握著小安的胳膊，另一只手托著籃球，向反重力方向觸碰小安的手掌�！斑@個(gè)小小的舉動(dòng)不僅幫助小安獲得了新奇體驗(yàn)，也讓這個(gè)志愿者小朋友學(xué)會(huì)了換個(gè)視角看世界。”
丁美珍說(shuō)：“你需要親手撫摸過(guò)每個(gè)孩子的頭，才能在服務(wù)過(guò)程中探究未知，將未知轉(zhuǎn)化為已知，將已知再次應(yīng)用，并將其轉(zhuǎn)化為成果。”
打造“帶不走”的教師隊(duì)伍
丁美珍從事教育工作37年，其中從事融合教育25年，見(jiàn)證了上海融合教育工作的發(fā)展。
2011年，虹口區(qū)開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合工作項(xiàng)目，長(zhǎng)期為該區(qū)有醫(yī)學(xué)康復(fù)需求的孩子提供醫(yī)教結(jié)合服務(wù)。2017年，上海市教委打通特殊需求學(xué)生參加中考的通道，為特殊需求學(xué)生提供四年制職業(yè)教育（即中職特教班）。
腦癱女孩曉婷（化名）是受益者之一。2014年，隨班就讀（指讓殘障孩子進(jìn)入普通班就讀的一種方式——記者注）的她接受了丁美珍團(tuán)隊(duì)的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)。經(jīng)醫(yī)學(xué)評(píng)估和教育綜合評(píng)估，當(dāng)時(shí)上四年級(jí)的曉婷只認(rèn)識(shí)四十幾個(gè)常用字。
為了讓她記住更多常用字，丁美珍開(kāi)發(fā)了積木拼字的教輔工具，根據(jù)她的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度制作了150個(gè)常用字，并調(diào)整了期末的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。通過(guò)丁美珍的幫助，畢業(yè)后的曉婷已在慈善超市工作。
丁美珍認(rèn)為，推進(jìn)融合教育的關(guān)鍵在于理念的轉(zhuǎn)變。“我認(rèn)為，融合教育最大的難點(diǎn)是讓所有人摘掉心中‘特殊’的帽子，理解每個(gè)兒童都需要因材施教�！�
今年，在丁美珍的推動(dòng)下，融合教育理念落地上海市虹口區(qū)廣中路小學(xué)，并在一年級(jí)得到應(yīng)用，這讓她無(wú)比欣慰與感動(dòng)�！拔覀円c(diǎn)燃所有老師推動(dòng)融合教育工作的熱情，打造一支‘帶不走’的教師隊(duì)伍。”（中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 王一迪）
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近日，丁美珍榮獲2025年全國(guó)“最美教師”稱號(hào)。從事融合教育25年來(lái)，她致力于消除特殊需要兒童和普通兒童的差異，為每個(gè)兒童提供優(yōu)質(zhì)公平的教育機(jī)會(huì)。
讓每個(gè)特需兒童都被“看見(jiàn)”
在丁美珍看來(lái)，融合教育是兼顧所有兒童“因材施教”，而非對(duì)特殊需要兒童另眼相看。比如，將特需兒童從普通班級(jí)中隔離出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)授課，是一種“不融合”的手段，可能會(huì)產(chǎn)生反面效果。
她認(rèn)為，所有兒童的行為問(wèn)題背后都有生理、心理等多種原因。如果僅把有行為問(wèn)題的孩子隔離出來(lái)交給特教老師，行為問(wèn)題可能會(huì)在當(dāng)下得到解決，但如果把他們送回原來(lái)的環(huán)境，可能會(huì)周而復(fù)始，“因?yàn)椋ㄐ袨椋﹩?wèn)題是在原來(lái)的環(huán)境產(chǎn)生的，并沒(méi)有得到解決。”
作為兒童“行為密碼”的解讀者，丁美珍認(rèn)為，老師應(yīng)該撕掉“特殊”標(biāo)簽，接受孩子的多樣性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和看見(jiàn)孩子行為背后的原因和需求，并給予個(gè)性化的解決方案。為此，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了立體式繪本閱讀、音樂(lè)治療等38門(mén)區(qū)域共享課程和上百種教輔具。
讀寫(xiě)障礙的孩子，看到的字體可能是扭曲變形的，句子是漂浮不定的。于是，團(tuán)隊(duì)研發(fā)了一系列教具：放大版課本，使放大的文字和圖片更易辨認(rèn)；積木版漢字，讓孩子通過(guò)拼搭積木的方式記住字體的空間結(jié)構(gòu)；閱讀條和閱讀棒，將孩子的視線集中在“毫米之間”……
在特教中心的小院里，有幾十種由工作人員栽種的植物，其中一棵鐵樹(shù)亭亭玉立。“這里的一花一草一樹(shù)一木都是融合教育的‘代言人’。雖然很難，但我們期待著有一天能見(jiàn)證‘鐵樹(shù)開(kāi)花’。”丁美珍說(shuō)。
“親手撫摸每個(gè)孩子的頭”
2014年，通過(guò)虹口區(qū)醫(yī)教結(jié)合項(xiàng)目對(duì)重度殘疾兒童進(jìn)行摸排時(shí)，丁美珍第一次見(jiàn)到腦癱兒童小安（化名）：他全身只有左手食指能微微動(dòng)彈，身體癱在床上，眼神空洞地盯著天花板。那時(shí)，小安幾乎“與世隔絕”，像其他孩子一樣沐浴陽(yáng)光、接受教育都是奢求。這讓她深受觸動(dòng)。
在虹口區(qū)教育局、區(qū)衛(wèi)健委、區(qū)殘聯(lián)等部門(mén)的支持下，丁美珍組建送教上門(mén)團(tuán)隊(duì)，為小安量身定制服務(wù)方案。他們帶著立體式繪本等教輔工具到小安家里為他上課，請(qǐng)醫(yī)生上門(mén)帶他做康復(fù)訓(xùn)練，營(yíng)養(yǎng)師為他定制食譜。為了讓家住三樓的小安“走”出家門(mén)看世界，虹口區(qū)殘聯(lián)還為他安裝了爬樓機(jī)、鋪設(shè)了無(wú)障礙坡道。小安的父母對(duì)丁美珍說(shuō)，這些舉措讓他們感受到了教育的溫度和力量。
丁美珍還邀請(qǐng)小安參加特教中心每周開(kāi)展的“悅讀園”活動(dòng)，由老師和志愿者帶領(lǐng)特殊需要兒童及其家長(zhǎng)，進(jìn)行音樂(lè)治療、繪畫(huà)治療、戲劇表演等。一名小志愿者為了讓小安感受到拍球的律動(dòng)，一只手握著小安的胳膊，另一只手托著籃球，向反重力方向觸碰小安的手掌�！斑@個(gè)小小的舉動(dòng)不僅幫助小安獲得了新奇體驗(yàn)，也讓這個(gè)志愿者小朋友學(xué)會(huì)了換個(gè)視角看世界�！�
丁美珍說(shuō)：“你需要親手撫摸過(guò)每個(gè)孩子的頭，才能在服務(wù)過(guò)程中探究未知，將未知轉(zhuǎn)化為已知，將已知再次應(yīng)用，并將其轉(zhuǎn)化為成果�！�
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丁美珍從事教育工作37年，其中從事融合教育25年，見(jiàn)證了上海融合教育工作的發(fā)展。
2011年，虹口區(qū)開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合工作項(xiàng)目，長(zhǎng)期為該區(qū)有醫(yī)學(xué)康復(fù)需求的孩子提供醫(yī)教結(jié)合服務(wù)。2017年，上海市教委打通特殊需求學(xué)生參加中考的通道，為特殊需求學(xué)生提供四年制職業(yè)教育（即中職特教班）。
腦癱女孩曉婷（化名）是受益者之一。2014年，隨班就讀（指讓殘障孩子進(jìn)入普通班就讀的一種方式——記者注）的她接受了丁美珍團(tuán)隊(duì)的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)。經(jīng)醫(yī)學(xué)評(píng)估和教育綜合評(píng)估，當(dāng)時(shí)上四年級(jí)的曉婷只認(rèn)識(shí)四十幾個(gè)常用字。
為了讓她記住更多常用字，丁美珍開(kāi)發(fā)了積木拼字的教輔工具，根據(jù)她的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度制作了150個(gè)常用字，并調(diào)整了期末的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。通過(guò)丁美珍的幫助，畢業(yè)后的曉婷已在慈善超市工作。
丁美珍認(rèn)為，推進(jìn)融合教育的關(guān)鍵在于理念的轉(zhuǎn)變�！拔艺J(rèn)為，融合教育最大的難點(diǎn)是讓所有人摘掉心中‘特殊’的帽子，理解每個(gè)兒童都需要因材施教�！�
今年，在丁美珍的推動(dòng)下，融合教育理念落地上海市虹口區(qū)廣中路小學(xué)，并在一年級(jí)得到應(yīng)用，這讓她無(wú)比欣慰與感動(dòng)�！拔覀円c(diǎn)燃所有老師推動(dòng)融合教育工作的熱情，打造一支‘帶不走’的教師隊(duì)伍�！保ㄖ星鄨�(bào)·中青網(wǎng)記者 王一迪）
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