構建大中小學思政教育一體化新格局：在守正創新中培根鑄魂
黃清賢 都玉玲
黃清賢 都玉玲
更新時間：2025/6/5 10:04:54 來源：焦作日報
新聞專題制作
習近平總書記在主持學校思想政治理論課教師座談會五周年之際強調：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”這一重要論述深刻揭示了新時代思政教育改革的根本方向。教育部《2022年國家義務教育質量監測報告》顯示，初中階段學生國家認同感平均得分為87.6分（百分制），而高中階段該項指標降至82.9分，降幅達4.7個百分點。這一數據與北京師范大學中國教育政策研究院《全國大中小學思政課銜接調研報告》（教政研〔2023〕008號）揭示的“初高中思政教育內容重復率達34%”形成呼應，凸顯構建新型協同育人體系的緊迫性。
一、破解銜接困境：從“物理疊加”到“化學反應”的認知躍遷
當前思政教育一體化建設面臨三重深層矛盾：一是工具理性擴張導致價值理性弱化，部分學校過度依賴技術賦能，某實驗區VR教學時長超過總學時30%后，學生價值觀內化程度下降19%（《教育研究》2023年第5期）；二是考核評價的“數字化崇拜”與育人規律的沖突，教育部基礎教育司2023年調研發現，71.6%的教師認為現有評價體系難以捕捉思想成長的“拔節時刻”；三是社會資源轉化機制滯后，全國愛國主義教育基地中僅有43%開發了分學段講解方案（文旅部2024年數據）。
上海市的改革實踐提供了系統解決方案。該市通過建立“德育成長數字畫像”系統，追蹤學生12年發展軌跡，發現三個關鍵轉折點：小學四年級（9-10歲）的情感認同形成期、初中二年級（13-14歲）的價值判斷轉折期、高中二年級（16-17歲）的理想信念確立期。基于馬克思主義認識論原理，創新實施“三階四維”培養模式，將習近平總書記提出的“循序漸進、螺旋上升”要求轉化為可操作的育人路徑，使各學段思政教育成為相互滋養的“生態群落”。
二、創新實踐路徑：在知行合一中彰顯思想偉力
習近平總書記關于“要把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”的重要論述，為破解學段銜接難題提供了根本遵循。各地實踐表明，必須堅持系統觀念和辯證思維，在守正創新中開辟實踐新境界。
（一）課程建設：以歷史主動精神深化規律認識
北京市海淀區構建“必修+行走”課程體系，生動詮釋了“思政課的本質是講道理”的科學論斷。該區將習近平總書記視察北京香山革命紀念地時強調的“以‘趕考’的清醒和堅定答好新時代的答卷”融入課程設計，開發“重走進京趕考路”實踐模塊，使學生在歷史場景中體悟“兩個結合”的深刻內涵。教育部課程教材研究所評估顯示，該模式使初高中課程銜接度提升39%，學生高階思維發展指數提高28.5%，印證了馬克思主義認識論“實踐-認識-再實踐”的辯證規律。
（二）師資培育：以人民立場筑牢育人根基
重慶市“教研飛地”機制的創新實踐，是對習近平總書記關于“辦好思想政治理論課關鍵在教師”重要指示的深刻踐行。通過建立高校與中小學教師“共研、共學、共育”機制，既解決了大中小學教師“鐵路警察各管一段”的現實困境，更在實踐中培養了一批“政治強、情懷深、思維新”的思政課教師隊伍。教育部教師工作司數據顯示，該市教師跨學段教研參與率從2020年21%提升至2023年58%，彰顯了黨的群眾路線在教育領域的創造性運用。
（三）評價改革：以系統觀念破除路徑依賴
廣東省“成長護照”制度的成功實踐，體現了習近平總書記“破‘五唯’頑瘴痼疾”的改革要求。通過建立“定量與定性相統一、過程與結果相結合”的評價體系，既克服了傳統評價的碎片化弊端，又破解了“唯分數論”的慣性思維。華南師范大學跟蹤研究發現，使用成長護照的學生，其社會責任感得分較傳統評價方式提升34.2%，為建立中國特色思政教育評價范式提供了先行經驗。
三、深化規律認知：在辯證統一中把握育人本質
習近平總書記強調：“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”。各地改革實踐揭示，推進大中小學思政教育一體化建設，必須運用馬克思主義立場觀點方法，處理好四對辯證關系。
一是普遍性與特殊性的辯證統一。浙江省特色課程建設實踐啟示：既要堅持國家課程標準的普遍性要求，又要立足“紅色根脈”的特殊資源。該省在嚴格執行統編教材基礎上，將“習近平浙江足跡”轉化為特色教學資源，使學生在感悟思想源頭中增進認同。這一實踐深刻體現了列寧關于“具體問題具體分析”的方法論原則，實現了國家意志與地方特色的有機融合。
二是繼承性與創新性的辯證統一。武漢市VR教學時長的“黃金比例”管控，是對“守正不守舊、尊古不復古”創新理念的具體實踐。通過設置技術應用閾值（20%-30%），既避免了傳統課堂的“填鴨式”灌輸，又防止技術異化導致的情感疏離。這種對教育規律的把握，正是對恩格斯“歷史合力論”的創造性運用——在傳統與現代的合力中尋找最優解。
三是階段性與連續性的辯證統一。北京市朝陽區“終身發展檔案”制度，生動踐行了馬克思“人的全面發展”理論。通過建立全生命周期成長追蹤機制，既尊重不同學段的階段特征，又強化育人過程的系統銜接。該區實踐數據顯示，教學策略動態調整響應度提升41%，體現了質量互變規律在教育領域的實踐價值。
四是制度保障與文化浸潤的辯證統一。山東省“制度+文化”雙輪驅動模式，是對習近平總書記關于“制度治黨與思想建黨同向發力”重要論述的教育轉化。通過聯席會議制度強化剛性約束，依托沂蒙精神涵養文化生態，實現了制度優勢與文化優勢的互相轉化。該省學生家國情懷指標連續三年提升超15%，為破解教育領域“制度懸置”難題提供了方法論啟示。
四、面向未來的思考：在深化改革中完善育人生態
教育部首批32個實驗區評估顯示（教基〔2024〕3號），改革成效與三個要素顯著相關：校長課程領導力（β=0.37）、教師協同創新度（β=0.29）、社會資源轉化率（β=0.24）。這提示未來改革需聚焦：其一，建立校長“思政教育家”培養體系，將《習近平新時代中國特色社會主義思想方法論》納入必修課程；其二，完善教師協同創新激勵機制，教育部等五部門已明確要求2025年前將跨學段教研成果納入職稱評審核心指標；其三，構建社會資源教育化轉化國家標準，天津市推動覺悟社舊址等場館開發分學段講解詞的做法，使參觀學習成效提升41%，具有全國推廣價值。
站在新的歷史方位，推進大中小學思政教育一體化建設，必須深刻把握“兩個結合”的實踐要求，既要避免“新瓶裝舊酒”的形式化傾向，更要警惕“唯技術論”的工具化陷阱。唯有堅守“觸動心靈、潤物無聲”的育人本質，在把握規律中守正創新，方能構建起各學段同頻共振、全社會協同發力的大思政育人新格局，為培養擔當民族復興大任的時代新人筑牢思想根基。
（作者單位：焦作大學）
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習近平總書記在主持學校思想政治理論課教師座談會五周年之際強調：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”這一重要論述深刻揭示了新時代思政教育改革的根本方向。教育部《2022年國家義務教育質量監測報告》顯示，初中階段學生國家認同感平均得分為87.6分（百分制），而高中階段該項指標降至82.9分，降幅達4.7個百分點。這一數據與北京師范大學中國教育政策研究院《全國大中小學思政課銜接調研報告》（教政研〔2023〕008號）揭示的“初高中思政教育內容重復率達34%”形成呼應，凸顯構建新型協同育人體系的緊迫性。
一、破解銜接困境：從“物理疊加”到“化學反應”的認知躍遷
當前思政教育一體化建設面臨三重深層矛盾：一是工具理性擴張導致價值理性弱化，部分學校過度依賴技術賦能，某實驗區VR教學時長超過總學時30%后，學生價值觀內化程度下降19%（《教育研究》2023年第5期）；二是考核評價的“數字化崇拜”與育人規律的沖突，教育部基礎教育司2023年調研發現，71.6%的教師認為現有評價體系難以捕捉思想成長的“拔節時刻”；三是社會資源轉化機制滯后，全國愛國主義教育基地中僅有43%開發了分學段講解方案（文旅部2024年數據）。
上海市的改革實踐提供了系統解決方案。該市通過建立“德育成長數字畫像”系統，追蹤學生12年發展軌跡，發現三個關鍵轉折點：小學四年級（9-10歲）的情感認同形成期、初中二年級（13-14歲）的價值判斷轉折期、高中二年級（16-17歲）的理想信念確立期。基于馬克思主義認識論原理，創新實施“三階四維”培養模式，將習近平總書記提出的“循序漸進、螺旋上升”要求轉化為可操作的育人路徑，使各學段思政教育成為相互滋養的“生態群落”。
二、創新實踐路徑：在知行合一中彰顯思想偉力
習近平總書記關于“要把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”的重要論述，為破解學段銜接難題提供了根本遵循。各地實踐表明，必須堅持系統觀念和辯證思維，在守正創新中開辟實踐新境界。
（一）課程建設：以歷史主動精神深化規律認識
北京市海淀區構建“必修+行走”課程體系，生動詮釋了“思政課的本質是講道理”的科學論斷。該區將習近平總書記視察北京香山革命紀念地時強調的“以‘趕考’的清醒和堅定答好新時代的答卷”融入課程設計，開發“重走進京趕考路”實踐模塊，使學生在歷史場景中體悟“兩個結合”的深刻內涵。教育部課程教材研究所評估顯示，該模式使初高中課程銜接度提升39%，學生高階思維發展指數提高28.5%，印證了馬克思主義認識論“實踐-認識-再實踐”的辯證規律。
（二）師資培育：以人民立場筑牢育人根基
重慶市“教研飛地”機制的創新實踐，是對習近平總書記關于“辦好思想政治理論課關鍵在教師”重要指示的深刻踐行。通過建立高校與中小學教師“共研、共學、共育”機制，既解決了大中小學教師“鐵路警察各管一段”的現實困境，更在實踐中培養了一批“政治強、情懷深、思維新”的思政課教師隊伍。教育部教師工作司數據顯示，該市教師跨學段教研參與率從2020年21%提升至2023年58%，彰顯了黨的群眾路線在教育領域的創造性運用。
（三）評價改革：以系統觀念破除路徑依賴
廣東省“成長護照”制度的成功實踐，體現了習近平總書記“破‘五唯’頑瘴痼疾”的改革要求。通過建立“定量與定性相統一、過程與結果相結合”的評價體系，既克服了傳統評價的碎片化弊端，又破解了“唯分數論”的慣性思維。華南師范大學跟蹤研究發現，使用成長護照的學生，其社會責任感得分較傳統評價方式提升34.2%，為建立中國特色思政教育評價范式提供了先行經驗。
三、深化規律認知：在辯證統一中把握育人本質
習近平總書記強調：“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”。各地改革實踐揭示，推進大中小學思政教育一體化建設，必須運用馬克思主義立場觀點方法，處理好四對辯證關系。
一是普遍性與特殊性的辯證統一。浙江省特色課程建設實踐啟示：既要堅持國家課程標準的普遍性要求，又要立足“紅色根脈”的特殊資源。該省在嚴格執行統編教材基礎上，將“習近平浙江足跡”轉化為特色教學資源，使學生在感悟思想源頭中增進認同。這一實踐深刻體現了列寧關于“具體問題具體分析”的方法論原則，實現了國家意志與地方特色的有機融合。
二是繼承性與創新性的辯證統一。武漢市VR教學時長的“黃金比例”管控，是對“守正不守舊、尊古不復古”創新理念的具體實踐。通過設置技術應用閾值（20%-30%），既避免了傳統課堂的“填鴨式”灌輸，又防止技術異化導致的情感疏離。這種對教育規律的把握，正是對恩格斯“歷史合力論”的創造性運用——在傳統與現代的合力中尋找最優解。
三是階段性與連續性的辯證統一。北京市朝陽區“終身發展檔案”制度，生動踐行了馬克思“人的全面發展”理論。通過建立全生命周期成長追蹤機制，既尊重不同學段的階段特征，又強化育人過程的系統銜接。該區實踐數據顯示，教學策略動態調整響應度提升41%，體現了質量互變規律在教育領域的實踐價值。
四是制度保障與文化浸潤的辯證統一。山東省“制度+文化”雙輪驅動模式，是對習近平總書記關于“制度治黨與思想建黨同向發力”重要論述的教育轉化。通過聯席會議制度強化剛性約束，依托沂蒙精神涵養文化生態，實現了制度優勢與文化優勢的互相轉化。該省學生家國情懷指標連續三年提升超15%，為破解教育領域“制度懸置”難題提供了方法論啟示。
四、面向未來的思考：在深化改革中完善育人生態
教育部首批32個實驗區評估顯示（教基〔2024〕3號），改革成效與三個要素顯著相關：校長課程領導力（β=0.37）、教師協同創新度（β=0.29）、社會資源轉化率（β=0.24）。這提示未來改革需聚焦：其一，建立校長“思政教育家”培養體系，將《習近平新時代中國特色社會主義思想方法論》納入必修課程；其二，完善教師協同創新激勵機制，教育部等五部門已明確要求2025年前將跨學段教研成果納入職稱評審核心指標；其三，構建社會資源教育化轉化國家標準，天津市推動覺悟社舊址等場館開發分學段講解詞的做法，使參觀學習成效提升41%，具有全國推廣價值。
站在新的歷史方位，推進大中小學思政教育一體化建設，必須深刻把握“兩個結合”的實踐要求，既要避免“新瓶裝舊酒”的形式化傾向，更要警惕“唯技術論”的工具化陷阱。唯有堅守“觸動心靈、潤物無聲”的育人本質，在把握規律中守正創新，方能構建起各學段同頻共振、全社會協同發力的大思政育人新格局，為培養擔當民族復興大任的時代新人筑牢思想根基。
（作者單位：焦作大學）
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